彌合城鄉(xiāng)教育差距，通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，使不同地區(qū)的孩子“同堂上課”，這“一塊屏幕”真能改變命運(yùn)？設(shè)施和技術(shù)的現(xiàn)代化，是否代表了教育現(xiàn)代化？

2019全國(guó)兩會(huì)大幕開啟，人民網(wǎng)強(qiáng)國(guó)論壇《兩會(huì)V觀察》欄目邀請(qǐng)教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇，為網(wǎng)友解讀人才培養(yǎng)、縮小城鄉(xiāng)差距相關(guān)問題。 

熊丙奇 教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)

“一塊屏幕”改變命運(yùn)？縮小城鄉(xiāng)教育差距須從師資開始

2018年底，“一塊屏幕”的故事曾出現(xiàn)在很多人的“朋友圈”。它講述了貧困地區(qū)的248所中學(xué)，通過直播與名校成都七中同步上課，升學(xué)率大為改善，其中有88人考上了清華、北大。這塊屏幕仿佛為鄉(xiāng)村少年插上了夢(mèng)想的翅膀，改變了他們的命運(yùn)。

但是，不能夸大網(wǎng)絡(luò)直播課的作用。網(wǎng)絡(luò)直播課對(duì)貧困地區(qū)的學(xué)校教育，只能起輔助作用。只有在加強(qiáng)貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際使用網(wǎng)絡(luò)直播課資源，才能提高貧困地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。只讓學(xué)生看直播課，而沒有教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)和學(xué)校本身的校園文化建設(shè)，直播課難以起到效果。

云南祿勸一中直播班的學(xué)生在上課 （圖片來源：中國(guó)青年報(bào)）

表面上看，通過網(wǎng)絡(luò)直播課，貧困地區(qū)學(xué)生可以和城市學(xué)校學(xué)生上一樣的課。然而，這忽視了兩個(gè)最基本的問題：一是課堂教學(xué)是需要交互的，面授和看直播的效果完全不同；二是學(xué)生是有很大的差異的，針對(duì)不同的學(xué)生上一樣的課，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。

正是由于學(xué)生有差異性，全世界任何國(guó)家對(duì)中小學(xué)都有班額限制，我國(guó)也明確要求消除大班額。可一個(gè)直播課，幾千幾萬人看，直播點(diǎn)只是由教師維持秩序，這和現(xiàn)代化教育要推進(jìn)個(gè)性化教育、因材施教是背道而馳的。如果這能行得通，我國(guó)只需要幾個(gè)教師授課，然后全國(guó)各地組織學(xué)生每天看直播課即可。

發(fā)展貧困地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)教育，沒有“捷徑”可走，必須踏踏實(shí)實(shí)補(bǔ)齊教師的短板，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。不重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，而花更多精力和經(jīng)費(fèi)搞直播課，是本末倒置。縮小城鄉(xiāng)教育差距，必須縮小師資差距。

過度依賴電子產(chǎn)品不是真正的教育現(xiàn)代化

首先需要明確的是，教育的現(xiàn)代化不是設(shè)施的現(xiàn)代化、技術(shù)的現(xiàn)代化，這是表面的現(xiàn)代化。真正的教育現(xiàn)代化，是教育理念的現(xiàn)代化、教育管理和辦學(xué)制度的現(xiàn)代化。

數(shù)字化、移動(dòng)化、大數(shù)據(jù)等等，只是為教育現(xiàn)代化服務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須加強(qiáng)師資建設(shè)，讓教師有現(xiàn)代化的教育理念，這就需要學(xué)校實(shí)行教育家辦學(xué)，以此促進(jìn)教師職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展。

簡(jiǎn)單來說，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地把這作為一項(xiàng)指標(biāo)，要求教師在上課時(shí)怎樣使用信息技術(shù)，而應(yīng)該由學(xué)校的教師委員會(huì)，來論證怎樣結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際使用信息技術(shù)。而發(fā)揮教師委員會(huì)管理、評(píng)價(jià)教師的作用，是促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

幾位小學(xué)生正在用平板電腦設(shè)計(jì)作品（圖片來源：半月談）

之前，我國(guó)很多地方教育部門為推進(jìn)教育信息化，把教師利用電子產(chǎn)品教學(xué)、布置作業(yè)，作為一項(xiàng)重要考核指標(biāo)，結(jié)果是有的學(xué)校教學(xué)過度依賴電子產(chǎn)品，還導(dǎo)致有毒有害的作業(yè)APP進(jìn)校園；去年，為治理兒童青少年近視問題，八部門發(fā)布了綜合治理方案，要求中小學(xué)教學(xué)要減少對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，有的地方教育部門又“一刀切”要求教師不得布置電子作業(yè)，這就沒有發(fā)揮教師委員會(huì)管理教育事務(wù)的作用。

建立并發(fā)揮教師委員會(huì)的作用，由教師委員會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)校的課程、教材建設(shè)和教育教學(xué)改革，對(duì)教師的教育能力和教育貢獻(xiàn)實(shí)行專業(yè)同行評(píng)價(jià)，這就是建立現(xiàn)代學(xué)校制度。而建立現(xiàn)代學(xué)校制度，是實(shí)現(xiàn)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》制訂的現(xiàn)代化目標(biāo)的關(guān)鍵所在。只有建立現(xiàn)代學(xué)校制度，每所學(xué)校才能辦出特色與高質(zhì)量。